大学图书馆
大学伊利诺斯州香槟分校
2008年6月
第1节:过往评估结果
大学图书馆开展了一系列影响学生学习的评估活动。这个单位计划提供了一个机会，可以就其中一些活动提出报告，同时也可以正式确定未来几年的计划。
“信息素养”是一个全面的、包罗万象的短语，描述了学生在学术图书馆领域的学习成果，特别是在伊利诺伊大学香槟分校图书馆。万博体育maxbetx
虽然不一定是一个全面的列表，以下是导致大学图书馆信息素养教学活动的变化和改进的评估活动的例子。
- 本科图书馆为一年级学生的写作课程“修辞学105”制定了一个强大的教学计划。每个部分都有一个课时的教学环节，为学生提供讲座、演示和实践活动。一些课程还包括视频剪辑和一个简短的互动游戏。2004年，与课程协调员的讨论表明了对现行教学计划的不满，并重新设计了该届课程，以更符合课程需求，并利用更多互动和以学生为中心的教学方法。虽然大部分评估都是坊间传闻，但根据教师的评价性评论和电子邮件，学生在课上和课后的评论，以及学生参与实际活动时的观察，已经做出了改变。最近，在学期末，一个简短的评估练习被纳入了一个部分，其中提出了两个问题。问题是:(1)你今天在课堂上学到的对你做论文研究最有帮助的一件事是什么?(2)关于图书馆或学术研究，你是否仍有困惑或疑问?是什么?对这些数据的分析将被用作下一学年类似评估的指导，并成为未来更正式评估项目的基础。
- 参考图书馆多年来一直教授研究生水平的英语作为第二语言(ESL)课程。ESL 500的教学评估项目侧重于收集学生的反馈，以改进教学过程，同时也为学生提供额外的信息，以解决他们在教学后仍然感到困惑的问题。头影教学法是一种高度互动的教学方法，使用音乐、查询和响应以及视觉图像进行教学，其中还包括图书馆在线目录的演示。Cephalonian方法可以根据学生提出的问题对学生的理解进行综合观察，并辅以基于电子邮件的后续方法，要求学生在会议结束后发送一个关于图书馆的问题。问题是匿名编译的，答案是给全班的。通过电子邮件发送的问题有助于教师了解学生进入课堂时所掌握的技能和信息，以及他们从图书馆的介绍性指导课程中寻求哪些类型的信息，以便对教学计划进行更改。
- 图书馆与信息科学(LIS)图书馆为LIS 502LE的学生提供了一套密集的教学课程，这是一门密集的短期必修课，在每年的MSLIS远程教育学位课程(也称为LEEP课程)的学生的“新兵训练营”定向期间。这四个课程包括三个实践指导课程和一次图书馆设施和服务之旅，每个课程都有自己特定的学习成果。这一系列教学课程的评估包括一份在线评估表格，要求学生在结束时填写，其中包括对课程价值和内容的反馈，以及课程中介绍的资源使用情况的自我报告;教师对学生作业的非正式反馈;在图书馆或办公时间帮助学生解决基于课程的参考问题时，非正式地使用参与式观察法。随着时间的推移，课程内容和演示方法已经根据学生和教师的反馈而改变。例如，为信息政策跟踪作业添加一个网页，专门用于解决学生对研讨会时间相对于个人工作风格提出的担忧。四年来学生的反馈也是一篇文章的主题公共服务季刊致力于评价信息素养的教学。教授课程的图书管理员评论说，她自己“很惊讶地看到，评估在短短四年时间里对教学设计的形成产生了如此强烈的影响!”
关于学生学习评估的图书馆教师奖学金的其他例子已纳入评估@ UIUC图书馆网站分段评估书目-有关图书馆教员出版物（//www.sps-spitech.com/assessment/biblio.html#pubs）
第2节:经修订的评估计划
(一)过程
信息素养服务和教学协调员是大学图书馆学生学习成果和评估活动的开发和实施的主要教员。该职位于2002年设立。用户教育委员会是协调员的咨询委员会，为大学图书馆的教学产品的各个方面提供指导和建议。该评估计划是2007-2008年每月会议的常设议程项目。通过教师会议上的演讲和讨论，以及通过LibFac-L(大学图书馆的教师名单服务)分发的调查，大学图书馆的教师们提出了意见。大学图书馆院长通过与信息素养协调员的常设双月会议监督整个过程。
资讯素养协调人及用户教育委员会于2002-2003年度制订了大学图书馆的学习目标声明，并于2003年6月获大学图书馆执行委员会通过。本文件为在大学图书馆的教学计划中发展和评估学生的学习提供了一个框架。大学图书馆进行的综合调查，包括有关资讯素养的一般问题(//www.sps-spitech.com/assessment/surveys.html)，并且是LibQUAL+调查中更大的组成部分(LibQual)进行的调查。
信息素养协调员和用户教育委员会将在未来几年继续监督信息素养学生的学习评估。他们将与大学图书馆的图书馆评估工作组一起工作，这是一个图书馆委员会，负责协调图书馆的所有评估活动，信息素养协调员也在其中服务。
(b)学生成果
大学图书馆学习目标声明于2002-2003年制定，并于2003年6月获图书馆执行委员会批准。的声明与高等教育中信息素养的学科标准保持一致并反映了这一标准。
(c)用于衡量结果的措施和方法
以专业标准/指引为基准
大学和研究图书馆协会颁布了三套标准/指导方针，用于规划和非正式评估图书馆的教学计划和教学人员:
- 说明最佳实践的信息素养项目的特点:指南(2003)
- 高校图书馆教学大纲(2003)
- 《指导图书馆员和协调员熟练程度标准》(2007年)
报告的教学目标
学生学习的大多数测量方法都是针对特定的教学会话定制的，如本单元计划第1节中的示例所述。在更程序化的层面上，当图书馆员报告他们的教学活动时，他们有机会大致报告他们在教学中包括哪些学习目标和教学内容。这种报告是自愿的，大约37%的课程报告了学习目标(已知更多的课程有学习目标，但报告表格很麻烦，所以不是所有的教师都花时间输入数据)。对报告目标的分析表明，大多数会议侧重于信息结构、组织和获取，这是传统上图书馆教学的重点。(注:最近的完整数据报告年份是2006-2007年，这是本文数据的基础。)
| 目标教 | 会话 |
|---|---|
| 信息源的物理组织和访问方式。 | 62% |
| 如何明智地访问和使用信息源。 | 61% |
| 信息源的结构。 | 53% |
| 有效地利用信息来达到特定的目的。 | 46% |
| 专家如何识别和定义信息。 | 44% |
| 确定所需信息的性质和范围。 | 34% |
| 批判性地评估信息及其来源。 | 33% |
| 合乎道德和合法地获取和使用信息。 | 20% |
| 了解书籍和/或印刷的历史 | ７ ％ |
用户调查
图书馆还进行了一些用户调查，包括学生如何了解图书馆、他们的偏好以及教师对图书馆教学模式的偏好等问题。的LibQUAL +TM调查收集了人们对图书馆对人们能力的贡献的看法。这些发现在理解人们如何了解图书馆以及可能的规划发展方面是有用的。
本科生调查(2005)
10.你经历过以下哪一种了解UIUC图书馆的方法?这种经验有多大用处?(4780回应)
| 非常重要(5) | （4） | 有些重要(3) | (2) | 不重要(1) | 不适用 | 的意思是 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 我是由一个朋友或同学教的 | 552例(11.5%) | 799例(16.7%) | 1295例(27.1%) | 248例(5.2%) | 99例(2.1%) | 1787例(37.4%) | 3．5 |
| 我是由一位教师教的 | 586例(12.3%) | 950例(19.9%) | 1104例(23.1%) | 364例(7.6%) | 163例(3.4%) | 1613例(33.7%) | 3．5 |
| 一个图书管理员和我的同学见面 | 511例(10.7%) | 527例(11.0%) | 646例(13.5%) | 279例(5.8%) | 172例(3.6%) | 2645例(55.3%) | 3.4 |
| 我参加了一个图书馆研讨会 | 161例(3.4%) | 211例(4.4%) | 337例(7.1%) | 186例(3.9%) | 138例(2.9%) | 3747例(78.4%) | 3．1 |
| 我和图书管理员聊了聊 | 735例(15.4%) | 655例(13.7%) | 752例(15.7%) | 252例(5.3%) | 107例(2.2%) | 2279例(47.7%) | 3．7 |
| 我自学的 | 1533例(32.1%) | 1107例(23.2%) | 1229例(25.7%) | 335例(7.0%) | 161例(3.4%) | 415例(8.7%) | 3.8 |
| 我是从一个在线教程中学到的 | 126例(2.6%) | 236例(4.9%) | 413例(8.6%) | 248例(5.2%) | 219例(4.6%) | 3538例(74.0%) | 2.8 |
教师和学术专业调查(2006) - 1377份回复
12.教师们指出，学生在作业中正确地发现、评估和使用信息是很重要的。大学图书馆提供的下列哪些资料对你的课程有用?
| 最有用(5) | （4） | （3） | (2) | 最没用(1) | 不适用 | 没有答案 | 的意思是 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 图书管理员在课堂上的介绍 | 184例(15.2%) | 146例(12.1%) | 139例(11.5%) | 63例(5.2%) | 70例(5.8%) | 608 | 167 | 3．5 |
| 要求图书管理员在课堂外出席 | 107例(8.9%) | 156例(13.0%) | 158例(13.1%) | 76例(6.3%) | 90例(7.5%) | 615 | 175 | 3.2 |
| 网络教程完成课外作业 | 182例(15.0%) | 175例(14.4%) | 153例(12.6%) | 55 (4.5%) | 58 (4.8%) | 591 | 163 | 3.6 |
| 图书馆制作了讲师在课堂上展示的材料 | 104例(8.7%) | 185例(15.4%) | 168例(14.0%) | 90例(7.5%) | 63例(5.3%) | 589 | 178 | 3．3 |
| 图书馆员教授的一般图书馆研究学分课程 | 102例(8.5%) | 121例(10.0%) | 164例(13.6%) | 105例(8.7%) | 103例(8.5%) | 610 | 172 | 3. |
| 由图书馆员教授的特定学科图书馆研究学分课程 | 118例(9.8%) | 130例(10.8%) | 161例(13.4%) | 85例(7.1%) | 103例(8.6%) | 605 | 175 | 3．1 |
LibQUAL +TM教师，学生和员工调查(2008)
请说明你在何种程度上同意以下陈述:
(1 =非常不同意;9 =非常同意)- 703回复
| 的意思是 | SD | |
|---|---|---|
| 图书馆帮助我了解我感兴趣领域的最新发展。 | 6.59 | 1.93 |
| 图书馆有助于我在学术或工作上的进步。 | 7.18 | 1.77 |
| 图书馆使我在学术追求或工作中更有效率。 | 7.18 | 1.81 |
| 图书馆帮助我区分值得信赖和不值得信赖的信息。 | 6.05 | 2.09 |
| 图书馆为我提供了工作或学习中所需要的信息技能。 | 6.41 | 1.98 |
第三部分:使用结果的计划
(一)计划
在这个单元计划的制定过程中，一个主题反复出现:图书馆员的专业发展需要增加对评估方法和过程的熟悉度、舒适度和便利度。为此目的，信息素养服务协调员和用户教育委员会的专业发展工作组已经开始围绕评估开发一系列专业发展机会，主要是关于不同主题和工具的研讨会。论坛也将被安排。本科图书馆的教学服务馆员也被提名参加大学和研究图书馆协会的评估沉浸计划。这个项目的录取率只有50%，所以目前还不知道她是否会被录取。参加会议的图书馆员被要求寻找有关评估的会议，并与同事分享他们的笔记。图书馆员表示有兴趣在会议期间提供“点击器”进行形成性评估，信息素养服务协调员正在寻求必要的资金，通过图书馆设施或图书馆信息技术获得这些设备。最后，使用专业标准/指南对图书馆的教学计划进行更系统的基准测试，将作为图书馆单元年度报告过程的一部分定期开始。
(b)执行时间表
专业发展-工作坊将于2008年秋季开始
基准-从2007-2008年度报告开始
这是2008年作为校园问责自习的一部分提交的计划。